体育教学是一门学科,又是一门艺术。体态语言是体育教学中组织教学，传授基本常识,培养学生能力,提高学生素质的重要手段之一。经科学设计，巧妙运用,对营造活波愉悦和谐的课堂气氛,感染学生积极主动的参与各种体育活动，形成独特的教学风格，高效完成教学任务,提高学生修养，具有非常重要的作用。
身教重于言教。体育教育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育的直接贯彻者。人们通过对面部表情、举止、体魄、仪表、动作神态这些形象表现的判断、欣赏和感知而产生情感或情绪上的体验，并从中得到审美愉悦和享受，就是体态语言的美感。体育教师在教学中表现出这种美，不仅能使学生得到美的感受和陶冶，而且还可以帮助学生树立正确的体态语言审美观点和审美标准，激发学生对塑造优美体态语言的固执追求和力量。鉴于此，有必要对体育教学中的体态语言作一些探讨。
1、什么是体态语言
心理学家指出；人与人之间的交往与沟通，７０％是通过无声的言语即体态语言来完成的。例如日常生活中的“眉目传情”、“手舞足蹈”等就是体态语言在实际交往中的妙用。体育课堂上教师的丰富体态语言实则是一种不言而喻的艺术，往往可收到千言万语难以表达的效果。 体态语言是指通过身体所显示的种种行为动作特征，来代替或辅助语音表达和信息传递的一种特殊方式。口语的传达意识大多属于理性层面，既是思维的工具，又可表达思维的结果。而体态语言则不是思维的工具，它有时表现的是思维的结果，而有时表现的则是人的潜意识。体育教学中人体的运动是该学科的主要特点，体态语言的表达和正确运用则显得更为突出和重要。
2、体态语言的特点
2.1 直观性
有声语言通过听觉实现情感交流、信息传递的目的。体态语言则以主体的、形象的、动态的表情动作，构成特定的情态系统，直接作用于学生的视觉器官，表现出较强的直观性。
2.2 全面性
每一位教师的一系列体态语言构成了一个有机的信息系统，全方位地展示了教师传授常识的情感。这种载体所反映的信息，与教师言语方式承载的信息不同，具有较强的全面性。
3、体态语言的表达形式
体态语言的表达形式很多，这里主要是指教师通过眼神、身体示范动作、面部表情、手势、步姿和服饰等来表现出教师的不同的情绪、意图和情感信息，从而创造出一种良好学习意境，激励学生学习。
3.1 眼神
俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”教师在课堂上如果及时通过目光接触，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授课质量。授课作为一门艺术，教师在使用“眼神”时要合理调控眼的视角、视域和视线。教师上课时的视角应呈正视，这样会使学生感到“老师在对大家讲”。至于视域，要保持教师与队列之间的良好距离，应使每排或每列不同角度的学生都有同感：“老师在看着我”。教师上课时选择的视线应为短而软，可使学生感到教师富有诚意，从而对教师产生信赖感，并对所授课程产生兴趣。
3.2 手势
手势是语言的一种重要补充。它可充分地体现教师统帅全军的风度和气派，也可以提高学生的注意力和上体育课的兴趣，具有不可低估的作用。例如：为了提高学生做动作的频率和活跃课堂气氛，以及制止不良行为的延续，教师可以采用击掌来代替哨音和口令。这样恰当地运用手势，可以消除体育课上一味由教师讲解与示范，学生自己单独练的乏味之感。
3.3 示范动作
动作的示范在体育课堂中可用来加强言语的效果，一个恰到好处的动作具有很强的感染力。如在徒手操练习中，学生往往完成动作质量不高，教师可让学生停下来，恰如其分地模仿学生错误动作或采用适当夸张的手段，让示范起到一个“镜子”的作用，然后再让学生继续练习。这样既可纠正学生的错误动作，又能使学生明确正确动作的要领和概念，同时对调节课堂气氛提高教师的威信，具有不可低估的作用。但在模仿动作时，应避免手舞足蹈和抓耳挠腮等消极和不文明的行为，以免破坏教师“为人师表”的形象而影响教学效果。
3.4 步姿
教师在课堂上注意步伐姿势对提高授课效果很有帮助。特别是教师走向学生时，面对学生注视的目光，教师一定要精力充沛、神采奕奕、自然大方、潇洒矫健，步伐要轻快而具有弹力，显出自信和快乐，使学生感觉出教师身上那种蓬勃向上，催人奋进的力量。
3.5 着装
体育教师的仪表要端庄，举止要优雅，行为要高尚，衣着要得体，这本身就是一种美。“秀雅合适的动作之美，又高于相貌之美”，体育上常讲的“立如松，坐如钟，行如风”，姿态美给人以干练、潇洒利落体育教师的仪表要端庄，举止要优雅，行为要高尚，衣着要得体，这本身就是一种美。
4、使用体态语言基本要求
4.1 准确适度
体态语言具体表达方式要准确，要符合社会习惯，适合学生的接受能力和习惯。其定位是作为有声语言的补充，起辅助作用。如果不分时间、地点，条件而滥用，必然会欲速不达，因此要适度。
4.2 自然
体态语言是教师内心活动的外部表现，应该发自心泉，真诚自然。这样才能使人感到新颖、贴切，反之会成为运用者和接受者双方的共同负担，失去应有的作用。
5、体态语言在体育教学中的运用
教育家马卡连柯曾指出；没有面部表情，不能给自己的脸部以必要的表情或者不能控制自己的情绪的人，不能成为一个优秀的教师。在体育教学中，教师的表情、举止都置于学生的感官之下，无时无刻不在影响着学生，因此，应十分重视这种无声语言的作用。
5.1营造氛围，渲染气氛
美国的教育学家曾说过“人性最本质的特点，就是希翼等到别人的赞赏”满足学生这种心理需求，可以使学生产生愉悦的心理体验。实践证明，在愉悦的情绪中，学生更容易接受老师的教诲。
当学生面对的教师：精神饱满、举止得体、目光期待、表情和蔼，面带微笑，并伴以生动的语言，刚毅果敢良好的运动性格和气质风度。这样会对学生的运动行为有很大的感染力，师生之间会产生一系列的积极情感，形成一种和谐、快乐、活跃的氛围。教学过程中教师根据教学内容的变化，表情、行为也应随之变化。这类丰富的体态语言，无疑会使体育课的教学和运动气氛更加活跃。学生的学习和练习轻松愉快，并产生相应的情感体验。
5.2交通示范，辅助口语
体育技术动作的示范，一般是整个身体运动的展示。但是在有些技术动作的讲解分析、纠正错误时，常常运用一些变更的示范动作。如在体操教学中，教师经常使用手臂来代替身体，伴随口语比划讲解，说明动作技术环节和运动形式等。有些竞赛裁判手势（如暂停、交换场地等）和代表某种意向的特定手势与动作。这样既增强了口语的效果，而又能牵制学生的注意力，教学过程变得有声有色，生动活泼。
5.3交流情感，组织教学
体育教学中存在着大量触发学生情感的因素。热情、关心、照顾等体态语言的表达，能使师生之间的心理距离缩短，关系融洽，彼此产生良好的情感体验。有时课中会遇到学生不认真听讲，教师不要停止讲解，点名训斥，应给“开小差者”递一个提醒的眼视，给他一个暗示，这样就不会因当众挨批挫伤他的自尊心，避免产生抵触情绪。
教学是师生的双边活动，教师应当注意观察学生在无意识的与稍纵即逝的体态语言中表露出来的下意识感情或欲望，察颜观色。从神态、表情和行为动作的表现中，了解学生对教学的各种反应，掌握心理动态，把握教学时机，及时调节教学内容和节奏，更好地完成教学任务。
5.4控制督促，激励进取
在很多情况下，学生是根据教师的体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和意图，以此来调节自己的学习活动。如有的学生兴奋性较高，课中自我表现欲很强，以致影响了其他同学的学习和练习，教师对他的行为要表现出否定的态度，但又不能过分地指责，以免压抑了他的积极性。而对有些自信心或基础稍差、练习不够主动积极的学生，要经常用目光注视督促他，并用表示鼓励的体态语言，激励其增强信心，勇于进取。当学生较好地完成动作练习时，通过点头和微笑表示对他的肯定和祝贺。面对动作练习失败的学生，教师可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳用力一抖，表示对他的鼓励和信任。学生由此会产生一种对教师的亲近感和不能辜负老师希翼、努力进取的信心和动力。
总之，体态语言对体育教学质量的提高有非常重要的作用只要大家积极探索就一定能把体育教学工作搞的活泼生动，轻松愉快，就能吸引和感染学生积极主动的去学习体育常识和技能，使学生的身心得到全面的发展；让学生充分感悟体态语言的魅力，提高学生的体育学问素养，使学生真正享受到体育应该有的娱乐功能，最大限度的领悟体育的无穷魅力。
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