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关于影响口译的学问差异与跨学问意识的培养

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论文摘要:口译是一种跨语言、跨学问的交际活动。合格的口译员必须在语言和学问两方面架起沟通的桥梁。在英、汉口译过程中造成学问障碍的学问差异可分为五个方面,即:民族习俗、学问沉积、认知体系、思维模式和非言语语言。众多的学问差异会对口译产生重大的影响,直接关系到口译的质量和信息的传递。然而由于口译本身在我国发展相对滞后,口译中学问的导入远远不够,造成口译者跨学问意识不强。因此培养口译员的跨学问意识,加强口译训练中的学问导入已成为当务之急。
论文关键词:口译;学问差异;跨学问意识;口译质量
  随着全球政治、经济、学问、教育等各个领域国际化的不断加深,国与国之问的交往越来越频繁,口译活动也越来越活跃。传统上,人们一一直认为口译员只是担当着交际过程中语言转换专家的角色,而现在,众多的口译实践已经证明口译员的角色绝不仅仅限于此,他必须担当起一个新的角色——学问的传播者。事实上只成为一个语言专家离合格的口译员还相去甚远,合格的口译员必须在语言和学问两方面架起沟通的桥梁。他在交际过程中要消除的不单单是语言方面的障碍,还包括学问的障碍。正如王佐良教授所说:“口译员要处理的是个别的词,他面对的则是两大片学问。”因此口译员必须要了解不同学问间的差异,加强跨学问意识的培养,口译员的跨学问意识已成为保证口译质量的重要因素之一。
  一、口译是一种跨学问的交际活动
  (一)口译的定义说明口译的本质是一种跨语言和跨学问的交际活动
  关于口译的定义曾有许多专家学者根据不同的侧重因素做出不同的阐释。中国语言学问大学刘和平教授认为:口译同笔译一样,是跨语言、跨学问的交际活动,而且是不同语言社团重要的交流形式,是两种思维的转换过程。IzJ上海外国语大学梅德明认为:口译是一种通过口头表达形式,将所听到(问或读到)的信息准确而又快速地由一种语言转换成另一种语言,进而达到传递与交流信息之目的的交际行为,是人类在跨学问、跨民族交往活动中所依赖的一种基本的语言交际工具。北京第二外国语大学张文教授对口译的概念进行了较全面的界定。她认为:口译是在人们跨学问、跨语言的交往活动中,为消除语言障碍,由能运用交流各方所使用的语言的人,采取口语表达方式,将一种语言所表述的思想内容以别种语言做出转述的即时翻译过程。
  上述定义,虽然语言表述不同,但都基本表达了口译的本质,即口译是一种跨学问活动在跨学问交际口译中,口译者很可能面临的是截然不同的学问,口译员必须要明确跨学问交际和口译之间的关系,尽量避免学问差异导致的种种错误。
  (二)口译的过程模式说明必须重视口译过程中的学问因素
  口译的最终目的在于将原编辑的真实意图传达给目的语的听者。在这样的一个过程中,需要对原语的理解,对目的语的表达,更离不开对语言和学问的分析。由厦门大学口译小组率先提出的厦大口译模式,用模式集中体现了影响口译过程中各个阶段的重要因素和所需技能,见图1。

  在这个模式中,C=Comprehension(理解);R=Reformulation(表达);S=Skill(技能);A=Analysis(分析);D=Discourse(语篇);CC=Cross—CulturalAwareness(跨学问意识);K=Ex~a.Linguistic Knowledge(非语言常识);TL=TargetLanguage(目的语);SL=SourceLanguage(原语);I=Interpreting(口译)三个圆圈分别代表口译的三个基本组成部分,置于三个圆圈中央的三角形说明技能在整个口译过程中起着至关重要的作用;C至R箭头指明口译的整个过程,而A至C与A至R的箭头说明分析在理解与表达方面的重要意义。这是一种非直线型模式,旨在说明口译包括理解原文(C)和用目的语表达意义(R)两个阶段。这个交际过程只有在分析(A)语篇(D)和特定情景中的学问因素(CC)的基础上才能实现。
  厦大模式强调了对语篇和学问分析的同等重要性。正如英国著名语言学家Lyons所晚,每一种语言都与其某一特定的学问相对应,该语言的语言结构、语言交际模式、说话人的思维、心理等等都很大程度上受到作为该语言的学问观念的影响,甚至制约。在跨学问交际口译中,接受信息一方对原信息分析的任务就落到口译者的身上。口译分析不仅包括对非学问信息的分析,还包括直接影响准确传递的那些可能引起语言和非语言的学问因素的分析,这时跨学问交际是否成功往往取决于口译者是否能够对交际双方的浯言及语言所包含的学问正确理解、分析和表达,进行正确的转换,口译也因此成为交际双方成功交际的桥梁。如果口译者对信息中学问因素进行了错误的分析和理解,翻译后的信息必然会有悖于原信息学问之处,也必然会导致跨学问交际失败。
  二、影响口译的学问差异
  口译中译员面对的学问差异问题是一个影响交际效果和质量的现实问题,对学问差异进行适当分类,有利于口译实践和教学,有利于口译员跨学问意识的培养。学问差异外在表现为语言表达、风俗习惯、体态表情等,更深层的差异则表现在思维方式、价值标准、道德观念、审美观、心理因素、对世界的感知等方面。
  在英、汉口译过程中造成学问障碍的学问差异按承载方式分为言语语言和非言语语言两大类。具体可分为五个方面,即:民族习俗、学问沉积、认知体系、思维模式和非言语语言。
  民族习俗差异指的是在历史的发展过程中,不同民族不同学问逐渐形成了包括礼仪、习惯、喜好和禁忌在内的各自的特点。口译员必须要根据具体的情况做出适当的调整,否则就会造成不必要的误解甚至造成语用失误。受儒家思想为核心的传统学问的影响,中国人生性谦虚慎言,倾向含蓄内蕴,藏而不露,常用婉言曲语平缓语气,强调客气。因此交流中喜爱用一些模糊词,如“也许/或许/可能”,“大约/大概”(about,approximately),差不多(almost,nearly),大体上的/基本上的(generally,basically)等。但这类词语用多过滥会起反作用。西方人,特别是美国人,性格开放豪爽,说话开门见山,直奔主题。过多的模糊词给人模棱两可,言不由衷的印象。也由于同样的原因,在发言之前中国人常常会说:“我对这方面了解不多,准备得不好,看法很粗浅,不当之处,请不吝赐教。”等等;大家本民族人都了解这只是讲话人的谦虚,可是如果口译员直译过去,英美国家的听众就真的会认为你没有作好准备。再比如当外方对中方为他所做的一切表示感谢时,中方习惯回答:“这是大家应该做的。”若直译出去,中方的好意就会被误解为“你是出于工作而并非愿意为大家所做的一切”。口译者如果懂得异国学问习俗,用“withpleasure”或“Itismypleasure”等表达,就可以避免不必要的误解,使交流深入下去。
  学问沉积指的是各民族语言在长期使用过程中产生大量的惯用词语(包括成语、谚语、格言、俚语、俗语、歇后语等)。它们蕴涵着丰富的学问内涵,带有浓厚的色彩。语言是学问的一面镜子。如果对学问没有相应的认识和了解,将会影响其对语言的深入理解和恰当运用。中华民族五千年的灿烂学问,儒释道的精深教义与思想至今还在对国人发生着巨大的影响,上至国家领导人下至普通百姓在言谈之中都会引用到很多的成语和格言。而同样有着悠久历史的欧美国家所使用的英语,深深浸透着宗教学问的影响,包含着纷繁的宗教学问的因素。《钦定圣经译本》在广泛流传中形成了大量的习语、格言和典故。在欧美人的演讲中经常会听到他们引经据典,内容广泛。作为口译员,如果不对两种学问有很深的了解,就无法准确分析和传递其中的信息。
  但学问沉积绝不仅限于此,当代社会的政治、经济、科技、学问等各个领域每天都在产生大量的新观念,新词汇,不断地添加到已有的词汇中。作为口译员,应对世界上的一切事物都有极大的敏感性和求知欲,这样在口译中才会译得清楚,译得明白。例如在第78界奥斯卡颁奖典礼上主持人JonStewart的幽默风趣打动了在场的每个人他在开场白时说“…andrightnow aroundtheworldweraebeing watched by hundreds of millions of people,nearly half of whom are in the process of beingadoptedbyAngelinaJolie.(现在全世界有上千万的人在看大家的节目,其中有一半人在等着被AngelinaJolie收养。)场内观众笑翻了天,可中国观众却莫名其妙,因为大多数中国人不知道AngelinaJolie作为娱乐界的名人和联合国亲善大使,收养了三个外国孩子,美国媒体对她的每一次收养都进行热门报道,并称她激励了国际收养的行动。口译员如果有时间可以做补充说明,让中国观众更明白其中的含义。而现代具有中国特色的词汇就更不胜枚举了。如“三个代表”、“三讲教育”、“五点一线”和““四个坚持”等等,在这些词汇刚刚传达给西方人时,口译员必须要对其内涵加以说明,直到外国人已经很熟悉这些词的含义为止。
  认知差异也会对跨学问口译造成一定的障碍。人们对周围世界的认知是有差异的,但在同一个民族内部,这种差异通常不会造成理解的障碍。而在不同民族之间,认知差异会造成理解障碍。每个民族都有各自的思维模式、价值取向、宗教信仰、审美观念,由此形成了民族成员共通的理解基础。面对相同或不同的感知对象,不同民族的人们以自己的方式选择并形成特定意义的表述词语。这一点在比喻性词语中表现比较突出。比喻是通过“一种相似联想”对本体进行设喻的,而不同学问背景所引起的人们的联想也不尽相同。以包含动物的习语为例,在东西两种学问中,有些动物代表类似的形象,如狐狸;有的代表完全不同的形象,如狗和龙。有的性格在两种语言中由不同的动物代表,如英语中的马常常扮演汉语中牛的角色,而英语中的狮子往往相当于汉语中虎的形象。对动物的选择体现了两种学问的认知差异。口译员在翻译时一定不要字对字的直译,否则是达不到比喻的效果的。
  不同的民族,不仅有各不相同的民族学问,而且还有彼此不同的思维方式、思维特征、思维风格等,这便是思维差异。两种不同的学问产生不同的思维方式。英汉民族在观察某些事物现象时,所取的角度是很不同的,如果翻译时不加倍小心,很容易出错。例如,中闻人出于礼貌请对方先走、先吃、先做某事时,常说“您先请!”,而英语的说法却是“Afteryou!”。就是说,同一举动,同一意思,由于视点不一,英汉的表达方式完全相反,汉语中用“先”表达的意思,英语中却用“后”表示。
  由于思维方式的差异,英汉两种语言在语序安排上多有不同。汉语句子语序以逻辑为序,往往先因后果,先假设后推论,先叙事后表态,先说以前发生的事,再说最近发生的事,空间上,一般是从上到下,从大到小,由远及近,从大范围到小范围。
  谈问题由重要意义到次要意义,由程度强者到程度弱者,由一般到具体的顺序排列。而英语可以借助它的形态和丰富的关联词语,按意思和结构的需要,灵活安排,并且英语民族在叙事时往往先说最近发生的事,再说以前发生的事。。。;思维方式不同不仅表现在语言内容上,受思维方式的影响,英汉句子结构有很大的不同。在翻译中如果译者忽视了这种因思维差异而造成的句式特点,那么得到的译文很可能会是英译句支离破碎,汉译句冗长板结。另外非言语语言如眼神、面部表情、手势、说话人之间的距离等都在向周围的人传递着信息。学问不同,其非言语语言交际的表现形式也就不同。
  三、口译员的跨学问意识的培养与提高
  从以上分析可以看出,众多的学问差异会对口译产生重大的影响,直接关系到口译的质量和信息的传递。然而由于口译本身在我国发展相对滞后,口译中学问的导入远远不够,对口译和口译教学中学问差异带来的影响鲜有涉及,口译书籍中对口译中的学问因素和跨学问交际中出现的学问差异问题也鲜有探讨,造成口译者跨学问意识不强。因此培养口译员的跨学问意识,加强口译训练中的学问导入已成为当务之急。
  所谓跨学问意识是指在跨学问交际中,译者自觉或不自觉地形成的一种认知标准和调节方法,或者说它指的是口译者所特有的思维方式、判断能力以及对交际过程中学问因素的敏感性。跨学问意识的培养包括口译培训者和口译学习者两方面的努力,具体概括为以下几点:

  (一)加强对学问语言学、跨学问交际学、语义学、和语用学的研究
  了解不同国家的不同的学问习俗和两国之间的差异,了解交际双方的价值标准、思维习惯和认知标准。目前培养中高级口译人才的任务主要是在高级翻译学院和翻译系的研究生阶段来进行。培训单位除了开设必要的口译技能课程外,还应开设跨学问交际学和语用学等上述课程,对学问差异对口译的影响给予足够的重视。对口译学习者而言,除了学习上述课程外,也应该非常重视与不同民族、学问的人员之间的交往。创造各种条件进行交流和沟通,了解不同学问间的差异。
  如果有可能,口译学习者应该至少到目的语国生活学习一年,尽可能的将自己融入另一种学问之中。如果没有可能,口译学习者应该大量地阅读外文原版杂志、报纸、期刊,大量观看外国原版影片电视节目,并细心体会,从中也能了解很多外国的风土人情,学问习俗。
  (二)有意识地学习西方学问,包括政治、文学、历史、哲学和宗教学问的学习
  目前国内的英语专业基本都开设了英美概述、英美文学史、欧洲学问入门等课程,这对英语学习者是非常必要的。但除此之外,有条件的学校特别是有翻译方向的学校应开设教授《圣经》和《古希腊罗马神话》的课程。因为它们作为英国文学的源泉在西方学问中的地位和作用是无可替代的。口译学习者通过学习课本常识并广泛涉猎目的语国家的历史进程,不断积累自己的语言外常识,才能对演讲者的引经据典处理得游刃有余。
  (三)有意识地学习中国学问,了解本民族的学问
  研读对中国影响深远的国学书籍,比如《论语》、《易经》、《大学》、《老子》等,了解经文的含义和比较准确的翻译。不仅如此,还要不断地把中西两种学问加以对比。王佐良教授曾倡导过用英语来传授中国学问。“一方面可以了解国外人家怎样研究大家的学问,国外也有材料丰富的学术著作,讲中国哲学、历史、文学、艺术。另一方面,大家应当学会怎样对大量的外国来访者或者外国听众先容大家的学问。”
  (四)与时俱进,了解国内外政治、经济、科技学问等热点问题,做到真正的杂家
  关注欧美主要报纸和全球十大网赌网址-澳门24小时网址-首页媒体,关心时政要闻,养成每日读报、听全球十大网赌网址-澳门24小时网址-首页的习惯,日积月累,无论在语言层面还是学问层面都会有质的飞跃。
  四、结束语
  著名翻译家尤金.奈达曾讲过:学习掌握一门外语,在较好的语言环境下,大约需要5年的努力;透彻理解一种学问,则需要20年,甚至更长的时间。这无疑对口译者提出一个严峻的挑战。然而困难在此,希翼也在此。因为翻译者担当着学问传播者的重要任务,所以“翻译者本身必须是一个真正意义上的学问人。”口译的一一个显著特点就是它的实践性,跨学问交际意识的提高需要不断的学习,更需要实践再实践。译员通过跨学问的学习,培养跨学问意识,可以有效减少和控制口译交际中的口译失误现象,圆满地完成口译任务。“千里之行,始于足下。”愿所有的口译工编辑都能以学问传播为己任,为成功的跨学问交际做出应有的贡献。
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