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试论学问意识在比较教育双语教学中的地位-综合期刊发表

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论文摘要:本文以构建主义学习理论为基础,针对太原师范学院连续三年来在2004级至2007级教育管理专业的128名三年级大学生中,进行《比较教育》课程双语教学时所发现的学问意识问题进行了认真的反思。在此基础上,提出了一些教学建议,并强调在当前双语教学改革中需要切实重视大学生英语学问意识的培养。
论文关键词:学问意识、双语教学、比较教育
一比较教育对双语教学的基本要求
  比较教育课程是教育科学的分支学科,是教育学专业学生的必修课程。它是一门最贴近现实的学科,最能体现时代的气息,尤其是在教育呈现出国际化趋势的条件下,比较教育研究更是一个具有良好发展前景的领域。而双语教学在当前高校采用双语教学的模式有三种;第一种是目标语浸身模式:在整个课堂教学中全部使用外语授课;第二种是双语过渡模式:教师的课堂用语70%~80%应使用英语,学生也能基本使用英语参与教学活动;第三种是外语渗透模式:在课堂教学中,专有名词、概念及课堂用语中使用通俗易懂、简明扼要的英文,而在授课、问答、作业等其他环节基本使用汉语。大家在教学过程中采用第二种模式,即双语过渡模式——鼓励学生用英语学习和思考问题,并探索双语教学对学生个性发展的影响,以个性发展为研究内容,以个案分析作为研究形式,记录学生在学习过程中的学习兴趣、爱好以及常识等能力的发展和变化。
  比较教育双语教学不仅可以拓展专业常识、巩固语言技能,而且可以感悟学问内涵、增强学问意识。英语在宽松自然的环境中为学生提供更多的互相接触的机会。使他们产生一种用英语说话的需要和愿望,促使他们有话想说、有话可说、有话会说。大家在教学过程中发现,要想培养大学生的思想品格,首先要培养他们具有基本的学问意识。这种学问意识不仅需要教师的人文素质,教材的学问导入,更重要的是,需要学生的有效参与和积极思考,以不断增强自身在英语学习中的学问理解。
二教材在实施双语教学中的作用
  双语教学是件艰苦而又持久的工作,要做并不难,但要做好却不容易,而持之以恒则更需要有献身教育的精神。比较教育课程的课堂教学以英语为主,重点讲授西方国家的教育体制。总学时数:36学时。授课对象主要是大学三年级教育专业的学生。他们在修完大学英语四级课程后,应该掌握四千多个英语单词。懂得基本的翻译技巧,具有较快的阅读速度和理解能力。目前,要找到既有思想性、常识性、趣味性,又符合学生的心理特点要求的现成双语教材是不现实的。最关键的是要选用适合学校实际的原版材料,适当压缩课程教学的内容。只有深受学生喜爱的双语教材,才能达到良好的课堂教学效果。
  为了突出实用性原则。大家根据学生的英语水平从上海外语教育出版社肖惠云主编的《当代英国概述》和周静琼主编的《当代美国概述》中节选了全英文版的教育专题内容,取得了良好的效果。在授课中。大家还节选了原版教材《别国的学校和大家的学校——今日比较教育》中的“比较教育背景的变化”和“三种比较分析”等内容,供学生翻译和讨论。我国著名教育家顾明远先生已将《别国的学校和大家的学校——今日比较教育》英文版第五版翻译成中文版,人民教育出版社于2001年7月纳入“比较教育译丛”。原版教材编辑埃德蒙·金(EDMUNDJ.KING),生于1914年,是英国著名比较教育专家。他是曼彻斯特大学硕士,伦敦大学哲学博士、文学博士。在文史哲、外语和教育学方面有很高的素养,学识渊博,造诣深厚,教育经验丰富。他主编的若干重要国家和地区社会、学校和进步系列比较教育丛书有很高的参考价值。

三学生在双语教学中的主要收获
  试验双语教学是与时俱进的必然趋势。从培养学生实践创新能力和学问意识为出发点,以学生为主体,根据比较教育课程的目标性质、内容要求、教材特点整体去思考外语教与学的衔接。学生可以在双语教育中不断提高语言学习的听说技能、书面技能和思维技能,并获得一种可持续发展的能力。笔者针对太原师范学院连续三年来跟踪2004级至2007级教育管理专业的128名三年级大学生,通过《比较教育》课程双语教学对所发现的学问意识问题进行了认真的反思。以下是学生们小组讨论的一些主要收获:
  1、黄晓旭同学的小组认为:通过学习,大家感受到异国教育学问的明显差异。除了这些不同之处。更学到了要用比较与共融的眼光来看待问题和处理问题。正是这种“异”才让这个世界多彩,大家才有所研究,有所交流。这样得来的结果更加促使大家对其根源的追溯和对其发展趋势的探索,比较教育使大家懂得了运用比较的眼光看问题的重要性。
  2、梁燕妮同学的小组认为:比较教育双语课程使大家受益很深,大家扩大了视野,增长了见识,不再把眼光局限于身边的小圈子,而是看到国外先进的教育,认识到自己的不足,这些对于大家教育专业的学生来说是非常重要的。大家在学习教育基础常识的同时,巩固了语言听说读写的技能。通过比较大家学会了思考,理解了英美国家的教育为什么会如此发达,也明白了我国在教育体制和内容方面的欠缺,并且学会了对问题进行理性分析和正确决策。这些都促进了大家个人品质的完善,做事要负责,要讲究诚信,要学会与社会上各种人员打交道,做到情商、智商同步发展。
  3、金辉军同学的小组认为:就拿课程设置来说,英美等国家更加突出实用课程和职业化课程;而我国则重视基础常识和自然科学,所以,发达国家的中学毕业生能很快适应社会,找到适合自己的工作。从一个横切面上看,他们的国家经济如此发达,是离不开教育的贡献的。一个人从小受的教育会影响人的一生,我国的教育和他们的比起来,多少存在欠缺与不足。他们的课程丰富多彩,动手操作和实践的能力相对较强,而且公民教育使他们树立良好的价值观、道德观;对于大家个人来说,非常希翼将来得到这样教育的洗礼与熏陶。在课余,大家也经常把英美等发达国家的教育与我国的相比,分析它们各自的优缺点。4、许锦绒同学的小组认为:重要的一点应该是个人品质方面的培养和提升,而品质是一个很宽泛的范畴:它包括了社会政治、道德修养以及学问素养等方面,因而大家对自己品质的培养和提升应该落脚于平常的点滴生活,而不应该局限于课堂上老师的传授。有的东西只有自己体验到,才会真正理解,所谓“只可意会”的东西。大家是社会的人,如果丧失了社会责任感,甚至是社会的伦理道德,那就很难在社会上立足,更不用说为社会做贡献,就是自己以后发展也很困难。
  5、吕婵同学的小组认为:作为一个中国大学生,大家也应该具备最起码的个人品质,人人都必须有责任感,作为公民,大家有对国家的责任,作为子女,大家有对父母应尽的义务,只有具备很强的责任感,大家每个人才会不断努力,社会才会和谐发展,国家才会兴旺发达;大家通过学习比较教育这门课之后,更加完善了自己,增强自身的学问修养,大家的个性更加趋向完美。

  6、李欣同学的小组认为:大家来到了这所学校,尽管不喜欢当教师,但“既来之,则安之”,心想只要好好学习将来考上研究生,就可以摆脱“苦海”了。于是,大家拼命地学习,对院系活动一概不参加,直到学习了比较教育这门课程,大家才知道外面的世界多么美妙,还有许多东西比学习更重要,例如:人际交往能力、组织管理能力、勇于实践能力、社会责任和诚信等等。一个完整的人应该是德才兼备的,如果光有高学历,而没有高素养和好品格,是远远不行的。
  7、刘京京同学的小组认为:学了这门课之后,大家觉得我国的教育机制真的还存在很多问题,但这些问题大家现在只能表述自己的看法,而无力改变社会教育现状,但是大家至少可以反思自己,能认识到这些问题,说明大家在思想上有了升华,觉得有了一个正确的信念。这是对大家人格的保障,它可以制约大家的行为,净化大家的心灵,促使大家向善发展。如果大家每个人都能言行一致、表里如一,那么这个社会不就更加美好、更加和谐了吗?
  8、文一两同学的小组认为:学习了这门课程,大家更加了解了英美国家与我国教育体制主要差异的根基,中西学问的不同源泉。尤其是关于公民权教育问题,大家感到了英国在这方面的教育确实落到了实处,并不只是写到条款中而不去落实,这对于我国现行的思想道德教育具有很大的借鉴作用。从学习中,大家惊奇地发现,自己更加乐于思考问题,想想这是为什么以及怎样去解决它,也促进了大家大量阅读更多的有关书籍,从中得到常识,获得乐趣。大家感到又进步了!
四学问意识在教学中的核心地位
  何在双语教学中培养大学生的学问意识,如何把英语学问和专业常识有机结合,还需要认真地进行科学实验与比较研究。学问意识的培养主要是:在对大学生用英语进行常识传授的同时,培养他们理解异国学问的内涵。学问素质是教化、示范和养成的有机结合。教化是指设置必要的课程,进行常识的传授;示范是指将所学到的常识应用到行动中;养成是指一种内在的涵养,内化成人的品质。加强大学生学问素质教育是一项艰巨的任务,它需要充分调动学生学习和参与的积极性和主动性,时刻注重培养学生的思维、理解和表达能力是每个教师的天职,特别要注意培养学生的学问学习能力。
  值得思考的是,双语教学不能以牺牲学科教学目标、教学要求为代价,而是既要达到课堂教学目标,又达到加强英语、学以致用的目的。因此,要兼。顾常识与技能,过程与结果,定量与定性,基础与发展,语言水平与学问素养,语言能力与交际能力的关系。双语教学需要采取渐进稳妥的方法,在正确分析教材和课程的先决条件后,还需要建立必要的规章制度,变终结性评估为全过程评估,其内容需要完善备课内容、有效进行作业检查、相关领导听课评课、考核试卷质量分析等。
  总的说来,在双语教学中应特别注重三点:首先是学生自由思考、独立思考的能力,要培养批判性的思维方式;其次要注重英语的地方特色,国际社会中的英语是因地而异的,例如印度、南非等地方的英语就和英国英语不一样,它们背后的学问也不一样,因此,仅仅了解英美国家的学问是不够的,需要了解多种学问;第三是必须强调英语写作和交流的能力,要让学生能够通过语言进行交流,这种交流不仅是一些对话的简单应用,而是深层次的,有内容的。针对这些理念,大家的课程设置需要强化学问意识,这对参与双语教学的老师和学生也是一个很好的机会和挑战。
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