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学生在老师的正确引导下,能正确、流利、有感情的读好一篇文章,这不算读好,真正的读好是升华到体悟内容,能抒发情感、受到感染、能说出来、画出来、演出来、创造出来……这才叫会读,这是读的最高境界。
在这两方面,大家应该向语文教学大师们学习!
有个不起眼的“小老头”——王菘舟,乍一看,怎么也没看出他有什么艺术细胞!可是一席《枫桥夜泊》之后,哎…呀…!大家觉得他的发梢上都充满了诗情画意!他那充满艺术性的启发语,转瞬变成那不变的千年的钟声,一声声就在我的耳畔回响!大家听到了“独听寒山半夜钟”、“月落乌啼又钟声”、“常送钟声扰客眠”、“客枕依然半夜钟”……通过“对”字的挖掘,点播了让编辑愁眠的还有那冰冷的月光,大家又看到了古今不同的月亮,什么:“举头望明月”、“海上升明月”、“明月何时照我还”……,我仿佛走进了张继的愁眠中,多想给这位古人送去一声安慰呀!我终于明白了,张继的“钟声”为什么会成为千古绝唱!这个“小老头”王菘舟啊,真是“披文入情,充满灵气,涌动激情,闪烁智慧!”,“一身书卷气,出口翰墨香”啊!学生能不被激发出读书的欲望吗!
一篇长文章,在孩子的眼里,好比无头乱丝!听完了孙双金的《老人与海鸥》一课,觉得他的学法引导,就像《天仙配中》“大姐”的天梭,通过对文题、文路、文眼的点播,把一篇“无头乱丝”梳理的清清楚楚!再经过饱含深情的情智阅读点播,师生互动,学生的灵气火花都迸发了出来,这样,有学法引导的情,有老人与海鸥的爱,织成了美妙的五彩“锦絹”!学生能不会读吗!他的“情智”教育的具有颇高的艺术魅力!
窦桂梅的课《卖火柴的小女孩》,低沉中透着激昂,温柔中带着坚强,让大家痛苦中又寻得安慰,绝望中又充满希翼,怎一个“小”女孩之“小”,又怎一个“大”世界之“大”!那么一个“大”字却容不下这么一个“小”字!教材被挖掘得淋漓尽致!让大家哭了笑了,死去活来!我深深地体会到何为“语文课”了!难怪她说:“今生今世爱阅读是前世修来的福分!”我想:今生今世爱语文,也应该是前世修来的福啊!有她这样的引导,想让学生不爱阅读都难!“让学生爱阅读了,语文老师,你的语文教学想不轻松都难!”她说的太对了!所以她才能做到什么课就上出什么味来。
……
之二:不搞“违法教育”
对待孩子宽容、信任,要像春天般的温暖。能做到这一点,的确不容易。特别是面对犯了错误的孩子,“发脾气容易,而忍耐却很难,虽然只需几秒钟。”有时这几秒钟能让学生感受到人生的乐趣,却也能影响到学生的一生。这一点,我时刻铭记在心,在处理学生问题时,有时就在与他们同唱、同跳、同哭、同笑中解决了,并从中得到很多的乐趣与启迪。
举个小示例吧:
在一次检查学生作业时,发现有两位同学错了几个字,我帮他们订正了两遍,过一会儿,再一次检查时,其中还是有一位写错一个字。怎么搞的,都教他三遍了,怎么还是错?我哪儿没引导好呢?于是,我又把这个字的字形、字义再给他分析一遍,又让他自己分析,我还就这个字专门编了一个小童话给他听,希翼他能更好的理解这个字义。掌握要领后,让他多练几遍。我想,这回应该没问题了!可是等到第二天再次检查他作业时,“我的天哪,他怎么这样笨那!”我差点没叫出来,我真想哭了,我实在没招了!我就随便问问其他同学该怎样处理,怎样帮他记住这个字。于是他们总结了不只是谁的“经验教训”,要我用教棒敲他的手,这个字有几画,就得敲他几下,以示警告!我受到了同学的启发,我何不试一试?于是,我说:“好哇!这个办法真好!但在敲他之前,你们必须得先敲我的手!因为,他写错了字,责任应先在老师,是老师没教好的。这个字有几画,就得敲几下,以示警告吧!”同学们听后,个个都张大嘴巴,睁大眼睛,不约而同的“啊——”了一声。当我把手伸向他们,让他们敲时,他们谁也不愿敲打一下。尤其是这位学困生,当我把手伸向他时,他的泪珠簌簌往下落,他说:“对不起,老师,我现在一定用心记住这个字,细心写作业了,再也不……呜……”话还没说完,已经泣不成声了。部分同学不知是受到他情绪的感染还是被我感动,也流泪了,我也被感染,眼里闪动泪花……不需多言,他们是多么的爱老师呀!是师生间彼此的关爱让我这招“苦肉计”没有得以实施,真是“此时无声胜有声”啊!有什么天伦之乐会比这心灵相通创造的奇迹更伟大呢!从此,他深深地记住了这个字。
之三:未来的飞天英雄
 
教师要搞好教学,需要研究教材教法,教育手段,研究学生,用科学的发展观武装自己,使自己的教育更现代化、人学问、科学化、有效化。
我做过一个“讲究批评的艺术性,学会正话反说”的课题研究,注意在班里正话反说,变批评为表扬,提高语言的艺术效果,取得很大的成功。
记得在一次作文引导课上,一位学生的选题是“中国的上帝”,我发现他的选题很有趣,但内容却不太健康,他在文中说“中国的上帝能主宰一切,是一位身着欧洲牧师的衣服、红头毛、绿眼睛、身材高大的神,人们只要烧香拜他,就有求必应,他就是人们心中的神灵……”我发现他的想象能力还是很丰富的,但他小小的心灵就染上了迷信思想。寓思想教育于各科教学中,这时用科学的观念转变学生迷信观念的神圣使命就寓在了作文引导中。我说:“呀,你的选题真新颖,想象真丰富!语言组织能力也很强!我很欣赏你的作文能力!”他听了真高兴!我又鼓励他:“你要是换一种思维方式,再创新一下自己的观点,把科学的理念写进去,你的文章会更优秀!”听了我的话,他疑惑的看着我,似乎有点不明白。我进一步启发他:“想一想,谁才是中国的希翼呀?”他似乎若有所悟不说话又埋头思考了…,等我再看他的作文,我激动得无法用语言来表达了!只见他笔锋一转,气势滂沱!——“我忽然又有一种新的想法,那个神灵就是大家!不!不是神灵!而是一个个聪明的小精灵!大家才是中国的希翼!祖国的神五飞天了,大家会让更先进的神六、神七、神八……飞天,前往更神秘的科学领域!让祖国更强大,让科学更发达!大家不仅是中国的上帝,大家还是世界的上帝!是宇宙的上帝!”我欣然命笔:大胆想象,气势滂沱,你的科学硕果一定能“飞天”!
课后,我的感想是:如果我在课上就正面批评这位学生,不讲究引导语言的艺术性,那么,这位未来的“飞天”英雄,也许就在这里被我扼杀了

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